ACI: Adaptación Curricular Individual (consiste en adaptar los contenidos, los objetivos, las actividades y la evaluación del currículum ordinario en función del nivel de competencia de cada alumno con n.e.e.).

AL: especialistas en Audición y Lenguaje (hacen una función similar a los logopedas).

ASCE: Aula Sustitutoria del Centro Específico. Denominación en Baleares por parte de la Consellería de Educación a las ya llamadas "Aulas Estables".

ATE: Auxiliares Técnicos Educativos (están de apoyo en aulas, patios, comedores, baños,...).

BUP: Bachillerato Unificado Polivalente (sistema educativo vigente hasta que se implantó la LOGSE y que estaba dirigido a alumnos de 14 a 18 años).

CEE: Centro de Educación Especial.

EAT: Equipos de Atención Temprana (son equipos de la Consellería de Educación que valoran y asesoran a niños entre 0 y 3 años, previo a la escolarización infantil obligatoria).

EGB: Enseñanza General Básica (sistema educativo vigente hasta que se implantó la LOGSE y que estaba dirigido a alumnos de 6 a 14 años).

EI: Educación Infantil (para alumnos de 3 a 6 años).

LOGSE: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (es la ley educativa vigente actualmente).

ESO: Enseñanza Secundaria Obligatoria (es una etapa de la LOGSE (después de Primaria) que comprende desde los 12 hasta los 16 años).

EOEP: Equipos de Orientación y Evaluación Psico-Pedagógica (pertenecen a la Consellería de Educación y están presentes en centros públicos y concertados mediando entre las características del alumno, la familia y el centro y los apoyos que puede aportar la Consellería para ese caso en particular).

NEE: Necesidades Educativas Especiales (son ejemplos de n.e.e.: niños con deficiencia visual, niños con TEA, niños con discapacidad intelectual, niños con superdotación, niños con deficiencia motora, niños con deficiencia auditiva,...)

PCC: Proyecto Curricular de Centro (son los contenidos, objetivos y valores que el centro escolar pretende transmitir a los alumnos).

PEC: Proyecto Educativo de Centro.

SAC: Sistemas Aumentativos de Comunicación (ver el módulo de SAC).

PT: Profesor de Pedagogía Terapéutica (son profesionales de apoyo de los alumnos con n.e.e que trabajan en el centro ordinario).

TEA: Trastorno del Espectro Autista.

UVAI: Unidad Volante de Apoyo a la Integración (es una modalidad que, en Baleares, ofrecen determinados Centros Específicos o Asociaciones).

La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales (nee) empieza a plantearse por 1ª vez en el sistema educativo español con la Ley General de Educación (LGE) de 1970. Esta ley contempla la educación de los alumnos con nee al mismo tiempo que la de todo el alumnado, aunque se centraba básicamente en Centros de Educación Especial (CEE) donde asistían los alumnos "deficientes o inadaptados"; era un sistema paralelo al ordinario.

En 1978 se elaboró el Plan Nacional para la Educación Especial que estableció los principios para ordenar la Educación Especial en España. Pretendía normalizar los servicios, la integración escolar, la atención individualizada,...
Los principios del Plan Nacional se hacen efectivos con la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) en 1982, que atribuye a cada administración particular la competencia y la responsabilidad de desarrollar, en su ámbito específico, los mandatos que ella establece.
En el ámbito educativo, esta Ley se comprometió a desarrollar una política de integración de las personas con discapacidad en el sistema ordinario de la educación general.

En 1986, el Gobierno aprobó el Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial, que pretendía avanzar en la normalización escolar, superando tres importantes limitaciones que había en las escuelas:

• La separación de la Educación Especial del sistema ordinario.
  La educación de los alumnos con discapacidad debe llevarse a cabo en centros ordinarios, destinándose los CEE solamente a aquellos alumnos más afectados cuya gravedad no permita una adecuada respuesta en los centros ordinarios.
• La rigidez de los programas, métodos y sistemas de evaluación.
  No son los alumnos los que deben "adaptarse" a un currículum escolar establecido sino que es el profesorado, individual y colectivamente, el que debe adaptar las programaciones educativas y curriculares a las necesidades de cada alumno en particular.
• No hay que preparar a un profesorado especializado con la responsabilidad exclusiva de la educación de los alumnos con nee en centros especiales, sino financiar mayores recursos materiales y ampliar los apoyos psicopedagógicos y humanos en los centros ordinarios y coordinar sus funciones.

En el curso 85-86 se inició un programa experimental de integración de alumnos con nee en los centros de EGB que de forma voluntaria lo solicitaron.

Los centros de BUP que quisieron adscribirse al "Programa de integración de alumnos con nee" también lo hicieron voluntariamente; a éstos se les dotó con un Departamento de Orientación que contaba con un psicólogo o pedagogo, profesores del ámbito socio-lingüístico, maestros de apoyo a la integración y profesores del ámbito práctico.

La LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo), 1990, estableció con claridad y contundencia el principio de adecuación de la enseñanza a las características de los alumnos con nee, lo que supuso un cambio en la organización y la gestión de los centros educativos en cuanto a:

• Hay que escolarizar, como máximo, dos alumnos con nee en un aula.
• La ratio será: máximo 25 alumnos en las aulas que haya alumnos con nee.
• Los alumnos con nee de un aula no deben requerir respuestas educativas muy dispares.
• Hay que dotar a los centros que escolarizan a alumnos con nee con mayores recursos materiales, personales y económicos.

La LOGSE contempla la existencia de CEE con la finalidad de que puedan servir de puente hacia situaciones de mayor integración y que promuevan al máximo la calidad de vida y el bienestar físico, psíquico y social de los alumnos escolarizados en ellos.

Existen toda una serie de leyes y decretos sobre la integración tanto a nivel internacional, como europeo, nacional, y por comunidades autónomas,... y Baleares va a la cabeza de España en Integración.

Los EOEPS (Equipos Orientación Psico-Pedagógica) son los encargados de hacer una evaluación del niño/a y su entorno, con el objetivo de determinar las necesidades que tiene y así valorar las cuestiones relativas a su escolarización, a la elaboración de adaptaciones curriculares, y a las ayudas técnicas que pueda necesitar.

• información del alumno (capacidad intelectual, dificultades en las habilidades de comunicación, en el cuidado personal, en las relaciones sociales, el ocio, las desventajas sociales, las competencias que tiene,...),
• del contexto escolar,
• del contexto familiar,
• y de los apoyos con que cuenta el niño, los que necesita y para qué áreas.

De las conclusiones de esta evaluación se derivarán las futuras acciones, que dentro del ámbito educativo, se llevarán a cabo para que el niño pueda seguir, en la medida de sus posibilidades, los objetivos establecidos para cada etapa educativa.

Tras esta evaluación, el EOEP tiene la labor de coordinar, supervisar y facilitar el proceso de integración de los niños con nee en la escuela.

Existe un continuo en las distintas modalidades educativas, que van desde la escolarización en Centros Ordinarios que dispongan de recursos para desarrollar la integración, hasta la escolarización en Centros Específicos especializados en niños con TEA gravemente afectados.

A continuación se exponen las 4 modalidades educativas que desde el centro "Gaspar Hauser" (APNAB) se ofertan para los alumnos con autismo y sus familias (Morueco, M. 1997; 2001).

• Centro de Educación Especial
• Aula Sustitutoria de Centro Específico (ASCE)
• Modalidad Combinada
• Unidad Volante de Apoyo a la Integración (UVAI)

La organización de los CEE es básicamente la misma que la de los centros de Educación Primaria y Secundaria. Y, en general, están bien dotados, sobre todo desde en el punto de vista de los recursos humanos tanto en lo que concierne a profesorado como a especialistas y a ATEs.

Suele ser habitual que en estos centros se necesiten materiales y referentes curriculares adaptables a las necesidades de los alumnos con mayores dificultades.

Una necesidad imperiosa de los CEE es incrementar su conexión y colaboración con los centros ordinarios de su sector, con otros servicios sociales, recreativos o culturales.

• Grupos reducidos (3-5 alumnos por profesor).
• Estructura organizada de funcionamiento (sistemas motivacionales, anticipatorios y alternativos de comunicación y apoyos).
• Planificación de objetivos individuales de cada alumno.
• Programa personalizado del alumno.
• Apoyos generalizados en los diferentes contextos.
• Calendario periódico de las actividades del Centro.
• Material adecuado que proporcione actividades en las áreas de comunicación y lenguaje, socialización, desarrollo cognitivo, académico y social, habilidades motrices.
• Creación de "Aulas Monográficas": música, informática, arte.
• Instalaciones confortables, alegres, y simples, adecuadas a las diferentes edades.
• Servicio médico y psiquiátrico. Control y pauta médica.
• Planteamiento riguroso de la dieta. Cuidado de la Nutrición.
• Información "intra-centro". Coordinación de Áreas y Servicios.
• Información y planes de cooperación con la familia.
• Transporte.
• Ocio y Tiempo Libre. Actividades deportivas.
• Planificación de la transición a otras modalidades educativas, siempre que fuera posible.
• Planificación del paso hacia la Vida Adulta.

El CEE de la APNAB se llama Gaspar Hauser y está ubicado en la C/ José Villalonga, 79, de Palma.

Consiste en un Aula de alumnos con TEA ubicada en un centro escolar ordinario.
Sus características son:

• Ratio de 3 a 5 alumnos. 1 Profesor Titular y 1 Cuidador.
• Programación individualizada del alumno, adaptada al currículum ordinario.
• Estructura organizada, pero abierta al cambio y a la flexibilidad en determinados momentos de la jornada escolar.
• Apoyos limitados e intermitentes.
• Asistencia a tiempo parcial a otros contextos ordinarios: aulas ordinarias, actividades extraescolares, comedor,...
• Participar en las actividades del centro ordinario en el que está ubicada la ASCE.
• Participación de los profesores del ASCE en el Claustro de Profesores del centro ordinario.
• Coordinación con la Red General de Servicios de la APNAB.
• Colaboración e información constante y permanente con las familias, enfocada principalmente a la generalización de los aprendizajes en los diferentes contextos.
• Dotar de sistemas de transición a otras modalidades educativas si fuera necesario.

A fecha septiembre de 2006, la APNAB ("Gaspar Hauser") tiene 10 ASCEs ubicadas en los centros escolares: Sagrado Corazón (3), San Vicente de Paul (1), Corpus Crhisti (1), La Salle (1), Santa María (1), San José Obrero (1) y 2 aulas en el centro Scall de Magaluf, en Calvià.

La Modalidad Combinada comprende dos posibilidades:

• 1ª opción: que el alumno realice unas horas/actividades/asignaturas de la jornada escolar en un centro escolar ordinario y otras horas / actividades / asignaturas en el CEE.
• 2ª opción: que el alumno combine unas horas/actividades/asignaturas de la jornada escolar en un ASCE y otras horas/actividades/asignaturas en un aula ordinaria del centro escolar en el que está ubicada el ASCE.

Para poder llevar a cabo esta modalidad de escolarización, es imprescindible la coordinación entre los equipos educativos de los dos centros escolares (1ª opción) o del ASCE y el centro ordinario (2ª opción) para planificar con detalle la programación del alumno así como los horarios en los que asistirá a cada uno de los centros o las aulas.

La modalidad combinada es adecuada para alumnos que pueden beneficiarse de las características de entornos "normalizados" que pueden existir en un centro escolar ordinario (salidas, compañeros, patios,...) y que al mismo tiempo necesitan de una programación específica que es más fácil impartirla en un CEE o en un ASCE (habilidades básicas, rutinas,...).

Las UVAI son Equipos Itinerantes especializados en la atención y educación de alumnos con TEA, que se desplazan a los diferentes centros ordinarios en los que hay alumnos con necesidad de este tipo de apoyo.

• Es importante que el propio centro ordinario tenga recursos adecuados para la integración de estos alumnos, y que los servicios que las UVAI prestan actúen como una SUMA al continuo de recursos ya existentes.
• Es imprescindible una adecuada coordinación entre los diferentes profesionales, así como con la familia.
• Se deben planificar los horarios e intervenciones en función de las mayores necesidades de los alumnos.
• La acción educativa de las UVAI puede ser grupal y/o individual.
• Los apoyos son intermitentes (3 sesiones semanales de 45 o 60 minutos).

Las UVAIS también pueden hacer la función de "Asesoramiento". En este caso, los profesionales de UVAI de "Gaspar Hauser", según convenio con la Consellería de Educación, se desplazan a los Centros Ordinarios para efectuar Orientaciones Diagnósticas y de Tratamiento, puntuales, y en colaboración con los EOEPS.

En la etapa de Educación Infantil, la escolarización de los alumnos con nee debería iniciarse en un contexto lo más normalizado posible con el fin de apoyar y favorecer su proceso de desarrollo y aprendizaje.
Esto supone, que, en la práctica, se escolarice preferentemente en centros ordinarios a alumnos con nee que requieran adaptaciones del currículum oficial (ACI) (aunque no para todas las áreas curriculares y que no sean significativas), y cuando se considere que estos alumnos pueden alcanzar un grado aceptable de integración social en un grupo escolar ordinario.

La clave de cualquier actuación educativa que persiga centrarse en el alumno y su desarrollo, es la organización eficaz de los recursos humanos, pedagógicos y materiales.

• El claustro de profesores.
• Los profesores concretos que atienden al niño (tutor, de música,...).
• Los auxiliares técnicos educativos (ATE).
• El personal especializado (PT, AL, psicólogo,...).
• Los profesionales externos al centro (en el caso de las UVAI por ejemplo).
• Los otros compañeros, sus iguales.
• La familia

• El Proyecto Curricular del Centro (PCC).
• Las adaptaciones curriculares más o menos significativas (ACI).
• El uso de sistemas alternativos de comunicación (SAC).
• El uso de sistemas de refuerzo (ver el apartado de modificación de conducta).
• Uso de materiales analógicos (ver el uso de materiales analógicos).
• El uso habitual de ayudas y/o modelado.
• Una programación escalonada de los objetivos seleccionados.
• El diseño de situaciones educativas que posibiliten el aprendizaje con éxito, y no por ensayo y error.

Es muy aconsejable que los padres conozcan qué se trabaja en la intervención educativa que se realiza con su hijo/a, que puedan observar las actuaciones que realizan las profesores a modo de modelo, que reciban pautas de actividad en el hogar y entiendan los aspectos básicos de las propuestas de relación, contacto y comunicación que se realicen.
Esta participación de los padres, debe ser continuada y frecuente.

• La formación en conocimientos generales.
• La presencia de familiares en las sesiones de intervención o visionado de vídeos que muestren el desarrollo de una sesión.
• La utilización de técnicas de apoyo como el uso de fichas o textos explicativos, la descripción de materiales recomendables,...
• La evaluación mediante instrumentos específicos de registro.
• Lecturas de materiales específicos elaborados por la entidad o textos para padres en formato de guía, charlas informativas,...
• Instruirles sobre el uso correcto de materiales (pictogramas, registros, glosario de signos,...).
• Instrucción sobre cómo actuar y potenciar que su hijo/a tenga contacto con otras personas de su entorno (familia extensa, barrio, parque, comercios,..), cómo proporcionar entornos organizados y horarios estables, que permitan al niño anticipar lo que va a pasar, aprender a nombrar o señalar lo que va a ocurrir, aprender a reforzarles,...